河南省高校教师高级职称评审条件、评职出书独立书号、论著挂名、评职论文发表

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高级教师评职标准

1.根据所教学段学生的年龄特征和思想实际，能有效进行思想道德教育，积极引导学生健康成长，比较出色地完成班主任、辅导员等工作，教书育人成果比较突出;

2.具有所教学科坚实的理论基础、专业知识和专业技能，教学经验丰富，教学业绩显著，形成一定的教学特色;

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3.具有指导与开展教育教学研究的能力，在课程改革、教学方法等方面取得显著的成果，在素  质教育创新实践中取得比较突出的成绩;

4.胜任教育教学带头人工作，在指导、培养二级、三级教师方面发挥了重要作用，取得了明显成效;

5.具备博士学位，并在一级教师岗位任教2年以上;或者具备硕士学位、学士学位、大学本科.学历，并在一级教师岗位任教5年以上;或者具备大学专科.学历，并在小学、初中一级教师岗位任教5年以上。城镇中小学教师原则上要有1年以上在薄弱学校或农村学校任教经历。

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2016年河南教师职称改革最新消息汇总

以前，很多教师直到退休仍是初级职称，但现在咱们中小学老师也能评上教授了；

以前，都说老师这个职业是个铁饭碗，但现在老师也需要5年一注册；

以前，农村老师的生活非常劳累，但现在，无论是在生活待遇还是编制论文上，农村老师都得到了极大的倾斜。

将中小学教师职称制度改革在全国全面推开：

一、是将分设的中学、小学教师职称(职务)系列统一为初、中、高级。

二、是修订评价标准，注重师德、实绩和实践经历，改变过分强调论文、学历倾向，并对农村和边远地区教师倾斜。

三、是建立以同行专家评审为基础的评价机制，并公示结果、接受监督。

四、是坚持职称评审与岗位聘用相结合，实现人尽其才、才尽其用。

4 论行动的教学论研究

5 谁是高考加分政策的受益者——基于2012年全国高校抽样调查数据

6 向农村倾斜的高校专项招生政策:争论、反思与改革  

7 我国高校人力资源的省际差异及其变化趋势  

8 场域视角下的学科建构:对“中国语言学”的个案研究  

9 省际地方普通高校教育经费支出结构差异  

10 论民族院校的地位、方位和品位

11 现代性视野下的学术范式与大学定位  

12 高校分类新思考:知识生产与学生学习双重视角  

13 全面深化高等教育综合改革的路径选择——基于组织理论的视角  

14 高校学科建设的三种形态及其政策建构  

15 高考改革试点方案的定位、分类及结构分析  

16 以治校为志业:大学治理的新常态  

17 对高等学校的第二轮放权:基于资源依赖理论的视角  

18 资源与目标:现代大学制度建设的矛盾及其化解  

19 也论新中国成立后十七年的高等教育改革  下载

20 内涵、指标及测度:中国区域高等教育资源水平研究